豐富的課程體系和快樂的校園生活 | Discussdata

“構建特色課程體系，促進學生快樂發展”是 Kangbashi District 第四小學的課程理念。

第四小學把課程作為實施素質教育的有效載體，為學生設置了豐富多彩、結構多元的課程體系，卜維廉中學新聞為每一個學生走向未來打下了堅實的基礎。構建適合學生發展的特色課程體系，積極探索國家課程、地方課程和校本課程的整合，整合國家課程、地方課程和校本課程，構建開放、動態、多元的 "三位一體 "課程體系，做出了有效的探索和思考。

一、整合進行三級教育課程，構建“三化一體”課程管理體系。

課堂學習與課外學習相結合，統一標准與特色標准，共同發展與個性發展，卜維廉中學新聞可以滿足學生發展的需要，構建獨特的課程體系。

1.學校課程實施的目標：

學生發展目標：

在知識、素質、能力、人格等方面實現和諧、全面、可持續的發展，使學生的發展有更廣闊的空間。

教師發展目標：

學會學習，學會反思，學會創新，成為一名務實的研究者，促進教師的專業成長。

2.學校教育課程教學實施的原則：

要根據學生的培養目標和身心發展規律安排課程，適應社會發展的需要和學校“快樂教育”的理念，卜維廉中學因材施教，充分發揮學生學習的自主性和創造性，促進學生積極活躍的發展。

根據德、智、體、美、勞等方面全面發展的要求，依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯及認知規律，把課內外、學校與家庭、社會聯系起來，把間接的書本知識學習和直接經驗體驗結合起來，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識等方面的學習與發展創造條件。

二、落實課程體系，實現課程校本化、特色化、生本化。

1.國家(地方)課程校本化。即根據不同學生通過學習社會認知的現狀，以及提高學生發展特點，在國家(地方)課程設計標准基礎上，對課程教學標准問題進行了適當分解，逐步實現了課程管理標准的校本化。如：為實現“人人會唱歌，人人會識譜，人人會一門樂器”等培養企業目標，重新編寫了適合中國學生自身特點的音樂教育校本教材。

2.課程學習內容校本化。如：為了讓學生可以嘗試美術教育實踐的不同發展方式，通過線描、版畫、陶泥等課程，體驗美術課的樂趣;體育學科根據中國學生的實際工作情況對課程設計進行了四項整合，一周四節體育課，分別確定為常規、足球、籃球、跳繩，結合我們國家相關課程研究內容方面進行校本整合，且依據不同學段的課程評價標准結合我國學校體育活動目標統籌安排了每一學段的具體問題教學主要內容。

3.本地課程專科。開設了民族文化、生命教育、勞動教育、探究教育、“知行合一”傳統文化教育(橫向: 主題實踐、主題閱讀、主題活動、主題閱讀、主題反思; 縱向: 法、仁、信、禮、智、義)等多門地方課程。為了使這些課程具有鮮明的學校特色，我們采用了多種教學形式，將地方課程的某些部分與學校課程結合起來，不僅在課堂上，而且在組織活動的方式上。

4.校本課程是以學生為本的。所謂“校本課程”，是指學校根據特色培養目標和自我發展的課程實施。在開設國家課程和地方課程的同時，要根據學生的需要，調動學生的積極性，促進學生的個性發展，積極探索學校課程建設，將三級課程的目標有機結合起來，積極開發適合學生選擇的學校課程。我們從以下兩個方面入手，做了有益的探索。

學校課程豐富多彩。從學生的需要出發，教育局開辦了26個系列共60多個課程，包括人文、科學素養、生活技能、身心素養、藝術素養、資訊科技及學科發展等7個范疇，致力提升學生的各方面素養。

必修選修有機結合。學校課程分為必修課和選修課。必修課有文明禮儀、硬筆書法、國學經典、兒童閱讀、體育(足球、籃球、跳繩)、美術(線描)、音樂(口風琴、電子琴、手風琴等)，以及各學科下的綜合實踐活動、專題教育等。選修課包括二胡、琵琶、揚琴、古箏、吉他、尤克裏裏、泥塑 、動漫、圍棋、象棋、遊泳等幾十項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應了學生興趣的多樣化，實踐了為每一位學生提供適合的教育的要求。

5.學生學習活動進行課程化。學生生活幸福指數排在首位的是“學校舉辦豐富多彩的活動”。我們必須堅持把學生管理活動全部納入課程教學體系，明確課程設計目標、實施有效方式、實施時間、實施技術要求、課程資源評價等，依此提升企業活動的價值，保障了活動健康有序的開展。

以每一項活動為課程，促進學生的發展，豐富他們的生活。從活動前的策劃、組織的實施到活動的反思總結，都有詳細的計劃。圍繞學生的日常生活，設計了個性化的活動課程，包括公民教育、藝術教育、入學教育、畢業教育、班級主題教育、節日教育、生活教育、勞動教育、技術實踐、紅色文化教育等，將學生的日常生活全方位融入其中。快樂閱讀節、快樂飛翔藝術節、快樂天使才藝大賽、趣味英語節、智能科技節、快樂體育節等校園節日不僅為學生們搭建了一個展示個性發展的平台，更為學生們發揮高尚情操、優雅品格和品行的熏陶作用。

第三，課程管理精細化，保證課程順利實施。

1.課程是“實用的”。構建“三位一體”的課程體系，以尊重學生個性為基本出發點，以促進學生基本素質的全面發展為課程設計的中心，以整體優化的課程結構觀為核心內容，以人為本，重視學生的學習需要，特別是不同層次學生的學習需要，尊重和滿足學生的學習需要。

2.結果評估是“基於”的。通過作業或成績評價、過程評價等方式對學生進行考核。，關注學生學習和研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思，不進行筆試，進入綜合素質評價。比如國學閱讀課就是必修課。我們為不同的年級設定了最低標准。

3.教師教育作用“主導化”。教師是重要的課程教學資源,在學校進行課程體系建設發展過程中,最為一個重要的角色社會地位與作用，教師的理念的更新及主動積極踐行、課程的創新能力推動及支持、課堂的改變及自覺提高實踐、學生通過學習的引領及合作、同伴的互助與共進、資源的整合及使用、人際的溝通及協調等作用。教師在課程文化建設工作過程中是資源者、建構者、實施者、評價者。

四個。培訓活動的“深化”。為了促進課程的發展，各學科開展了多樣化、深入化的教學和科研活動。隨著網絡和大數據時代的發展，網絡教學與研究、跨年級教學與研究、校際教學與研究成為現實。學校積極探索學科研究的特點，也需要深入研究，通過創新形式激發教師自我完善的積極性和主動性。

5.組織管理的“系統化”。“三位一體”課程體系是一個開放、多元、生動、獨立的課程體系。為了在學校實施課程，根據課程實施的需要，我校建立了課程管理網絡系統，包括課程領導小組、課程實施小組和課程研究小組等，使課程真正落地。

在對綜合課程體系、學生主體地位、教師建構作用的探索與實踐中，在連續多年的課程體系探索與實踐中，初步形成了“習慣即課程、生活即課程、師生即課程”的課程觀。它豐富了學生的學習方法，提高了學生的綜合素質，同時促使教師從“教學研究”向“模式研究深入學習”轉變，為教師潛能和創新精神的發展提供了空間，實現了學生“快樂學習、全面發展、健康成長”、教師“快樂工作、積極發展、幸福生活”的目標。

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